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    淺談增強中職校德育課課堂教學實效性的探索與實踐

    來源: 本站發布時間: 2014/11/2 瀏覽:1430

    本文內容提要

    本文主要敘述了改革課堂教學模式的實踐做法及成效,強調了德育課教學應突破教師講、學生聽和記的注入式,滿堂灌的傳統教學舊觀念、舊模式,德育課的實效性應發揮教師的主導作用與課常教學中學生主體地位和作用,努力培養學生的創造性思維能力和實踐應用能力,提高教學的實效性。

    關鍵詞:改革、優化、提高、實效

     

    增強課堂教學實效性是當前中職校德育課教學改革的落腳點。采取何種行之有效的教學方法提高教學實效,成為德育課教學改革成敗的關鍵,在多年的教學實踐中,我摸索出了一些收效較好的教法。

    一、改革課堂教學模式,優化課堂教學過程

    在課堂教學中,要處處注重發揮學生的主體作用。在教師的主導下,要采用靈活多樣的授課形式,如讓學生演講討論、上臺講課、開展社會實踐、采用電化教學圖示等,努力提高教學效果。

    1、學生演講討論式授課

    這種教學方式是在課前老師將一些概念、原理較為簡單和可辯性強的課程內容,列出一兩道辯題給學生,讓他們分成若干個小組,在理解教材的基礎上,撰寫有個人主見的演講稿或討論稿。待上課時,教師適當點撥,學生以演講的形式各自闡述自己的主張或討論、辯論,最后由教師歸納、小結、評議。如在教授《職業道德》第九節“艱苦奮斗,厲行節約”這個內容時,教師擬出“艱苦奮斗是巧干還是苦干、蠻干?”、“提倡艱苦奮斗與我國政府為擴大內需鼓勵人們積極消費的主張是不是相互矛盾、自討苦吃?”這樣兩個辯題,讓學生充分討論、辯論,學生反應熱烈,紛紛聯系實際,旁征博引,踴躍發言,課堂效果十分理想。又如在上《法律》課時,結合社會實際,擬定了“是正當防衛,還是過失傷害”、“是搶劫預備,還是搶劫未遂”等一些可辯案例,讓學生演講或討論、辯論。這種讓學生演講、討論的授課方式,迎合了中職生富于表現個人的愿望的心理,激起了他們旺盛的求知欲,活躍了思維,收到了較好的教學效果。

    2、讓學生上臺講課

    德育課《哲學與人生》、《國情》和《職業道德與法律》等課程有一個共同點,即課堂內容對學生來說不是不懂,有的內容平時也經常接觸,關鍵是如何變成自己的觀念并以此來支配自己的行為,這就需要解決學生頭腦中“為什么”的問題。為了幫助學生接受這些觀點,形成某種意識,上課時可采用學生自己上臺講課的形式,有時要求學生即興發言。例如在上《職業道德與法律》課,講到中職生如何進行職業道德修養時,要求學生上臺即興發言。學生結合實際從學習《職業道德與法律》的重要性談起,說明掌握道德理論是進行道德修養的重要條件;還有的學生從道德實踐的重要性談起,提倡提高道德修養應積極參加社會實踐活動,做到言行一致、知行統一。由于經常組織學生上臺講課,學生們絲毫不怯場,課堂氣氛十分熱烈。最后教師歸納小結并評議,稱贊學生們各抒己見的勇氣和富有創新的主張。這種授課方式,做到了理論教學與培養學生從我做起的實際結合,達到強化德育課德育功能、培養學生大膽創新思維能力的教學效果。

    3、開展社會實踐教學

    重理論、輕實際是一些中職德育課教學的弱點,也是其教學實效性不理想的一個原因。著名教育家陶行知曾說過:“所謂教學,不是教書,也不是教學生,而是教學生會學習!敝乩碚、輕實踐的教學,顯然忽視了學生在教學中的主體地位,忽視了教會學生走向社會后用學過的政治原理去分析社會現象這個能力。因此,教師指導學生帶著問題去進行社會實踐,就是很好的“教學生會學習”的過程。根據教學內容需要,通過適當組織學生進行社會調查、參觀訪問等方式,讓學生有機會走出小課堂,深入到社會大課堂,以親身實踐體驗德育理論教學的威力。如在學習《法律基礎知識》課一“制裁違法犯罪,確保社會安定”這一內容時,教師制訂了“我省青少年違法犯罪成因調查表”,組織學生到學校附近的省勞教所、瓊山監獄、省少管所等單位參觀訪問和調查,要求學生們提交一份調查報告或小論文。學生們興趣盎然、踴躍參與,調查訪問結束后都寫了一份分析綜述的調研報告。又如在講授《職業道德》課“樹立正確的就業觀念”這一內容時,教師不是單純照本宣科講理論,而是制訂了“20102011年我省中職生就業分布調查表”,讓學生們到省大、中專學校學生就業指導中心、省人才交流中心、省就業局等單位訪問調查,撰寫分析中職生就業狀況的小論文或調研報告。然后,由教師結合教材,對學生們的小論文和調研報告進行評議,引導他們樹立面向市場、正確務實的就業觀念。

    通過組織學生實地考察調研,使“象牙塔”里的學子們獲得了大量的感性材料,以寫調查報告、心得體會的方式,強化了他們對所學理論的理解,增強了德育課課堂教學的效果。

    4、電化教學圖示法教學

    電化教學圖示法教學,就是在教學中充分運用投影儀、幻燈機、計算機、多媒體等現代教育技術,以其生動、具體、形象、直觀、信息量大的優點吸引學生、感染學生,優化課堂教學實效的目的。例如在講授《法律基礎知識》課本戚火貴“賄賂罪”的內容時,我就精心挑選我省高級人民法院審判原東方市委書記戚火貴貪污受賄違法犯罪的電視錄像播放給學生觀看,讓學生課后寫觀后感;又如上《世界觀.人生觀》課,講授“物質與意識的關系”時,我當堂播放中央電視臺《關于揭露“法輪功”在天安門制造火焚殘害無辜事件》的錄像,讓學生認識邪教宣揚唯心主義的反人類、反科學的反動本質;再如,在上《國情》課講授“經濟發展不平衡”這個內容時,要求學生從教材里尋找一些數據,畫出經濟發展不平衡的比較圖示,使學生客觀地認識到在我國雖然大部分地區經過改革開放,經濟有了一定發展但由于地域遼闊,還有許多地區十分貧困,且貧富懸殊較大。再加上適時地指導學生畫圖,講解課文,使學生能正確看到我國經濟發展不平衡的問題,從而正確看待我國國情,達到了引導學生樹立艱苦創業意識和勉勵學生為改變我國經濟發展不平衡而努力學習的教學效果。

    總之,各種各樣的教學方法,不僅能充分發揮學生在教學中的主體作用及主觀能動性,而且提高了學生學習德育課的興趣,增強了課堂教學的效果。

    二、改革考核辦法,增強和鞏固教學實效

    以前我對德育才課的考核辦法,側重于期末測驗,平時考核的比例較小。這不僅不能真正反映出學生的真實水平,而且不能有效地調動學生學習德育課的興趣。由于平時考核少,學生無學習壓力,對德育課的重視不夠,不能鞏固消化已掌握的知識,教學實效性很差。因此學生對待德育課的學習態度是“平時不努力,臨時抱佛腳”。對此,我緊緊圍繞增強課堂教學實效性這個中心目的,加大教學過程的考核力度,并合理采用開、閉卷考試、面試的形式,以多形式、多層次考核學生對教師所講授內容的掌握程度,以增強和鞏固教學實效。

    1、加大教學過程考核力度

    我把平時考核分解在每次課堂教學中。通過每個學生課堂的發言(包括演講、討論發言、講課發言、回答提問等)情況作為平時考核的成績。這樣一方面促進了學生積極參與課堂教學,另一方面也促進了學生語言表達能力和綜合分析思維能力的培養。

    2、改革考試形式

    由于課堂教學時間有限,課堂發言和提問的平時考核不可能做到面向每個學生,尤其是部分性格內向、沉靜型的學生。為此,每學期末,我就采取閉卷或開卷或面試的考試形式,開卷或面試時由教師劃定教學內容范圍,擬定一些難易適中的試題,讓學生當堂查找資料作答或以口頭表述的形式回答面試提問。這種形式活潑的考試形式,不僅減輕了學生學習德育課的心理壓力,激發他們學習德育課的濃厚興趣,而且避免了平時考核的片面性,給一部分學生以提高成績的機會,保證了提高課堂教學實效的實現。

    3、考核采用等級制

    將學生的成績總評定按平時占50%、其中考試占20%、期末考試占30%組成。平時成績含作業、課堂提問、發言、演講、討論、調查報告或小論文或體會文章、日常行為規范等構成。在給學生的成績總評定時,考慮到中職德育課教學的考核評分應該是檢測型,主要檢查學生以學習內容掌握的程度和是否將德育課理論觀念轉化為自己的行動的操行表現,可以粗略不必過細區分每個人的差距,因而在評定成績時采用優、良、中、差四個等級的評分制。這樣的等級評分,起到了引導學生重視平時課堂教學的學習與主動參與課堂活動,努力提高自已的綜合思維能力,避免了學生片面追求分數至上的做法,增強了課堂教學的吸引力和實效。

    三、課堂教學新模式的積極作用

    實踐證明,實施讓學生演講、上臺講課、電化教學圖示法等課堂教學新模式,能充分活躍課堂氣氛,提高課堂教學實效。

    1、有利于充分發揮學生的教學主體作用,調動學生的學習積極性。激發學生學習德育課的極大興趣和熱情。越來越多的學生積極主動參與到教學中,教師的主導、啟發作用得以淋漓盡致的發揮,增強了課堂教學對學生的吸引力和效果。

    2、注重平時考核,既有利于調動學生學習德育課的熱情,提高課堂教學的實效,又有利于學生對德育理論課知識的掌握和運用。

    3、注重平時的課堂教學效果,讓學生參與課堂教學,提高了他們的思想認識,培養和提高了學生了創造性思維能力,體現了素質教育與職業教育以培養學生創新能力和實踐技能為核心的教學目的。

    總之,在嘗試改革的過程中,我深深體會到:要保證新教法的成功、增強教學實效,教師就要精心備好每一堂課。課堂上要組織好學生的積極主動參與,保證教師的主導作用得以發揮是很關鍵的因素。當然,要增強課堂教學實效,僅僅依靠這些新模式是遠遠不夠的,還可以通過舉辦學術講座、時事政治報告會、學生辯論比賽、邀請勞;蛳冗M人物做報告等靈活多樣的課堂教學形式,以增強教學實效。

    本文參考文獻

    1、《中學政治課教學法》

    ——南京師范大學出版社

    2、《教育學》——人民教育出版社

    本文作者簡介:陳有錦,男,19671125日出生,大學學歷,198975日畢業于海南師范學院政教專業,19997月參加該校政教專業本科函授學習,取得了本科學歷。中共黨員,政治高級講師,曾任省電工程學校教研室主任等職務,現任該校府城校區主任、工會副主席。本人曾參與省教育廳組織的許多職教課題研究,其中由我主筆的《20012003年海南職教研究》、《海南省職教集團化辦學的實踐和探索》(2008年)的課題研究成果獲得教育廳的肯定,上報教育部,發表在全國核心期刊《中國職業技術教育》等雜志上。此外本人近年來撰寫的德育課論文及其它職教研究論文有12篇,均發表在省級、國家級學術期刊上,本人還是我省職教教科研中心德育組成員、省職教學會會員。

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